Como se elege criminos no Brasil

 

 A EDUCAÇÃO E O CÉREBRO SEQUESTRADOS: PELA VOLTA À PAIDÉIA, À SALA DE AULA, AO LIVRO E À ESCRITA À MÃO

Análise crítico-pedagógica-propositiva sobre a urgência de retorno às origens da Educação

– É o que propõem, seguro de estar certo, Professor[*] Negreiros Deuzimar Menezes

_∞ Pesquisador; Consultor-Analista e Ministrante de Aulas-Palestras Transdisciplinares em Educação, Meio Ambiente e Política

 

 

À GUISA DE ANTELÓQUIO: O QUE FIZERAM COM O CÉREBRO QUE NOS HABITA?

Pergunto: "O que fazemos com o cérebro que nos habita?" E a resposta, neste início de século XXI, é aterradora: entregamos nosso cérebro ao capitalismo digital.

 

Entregamos as salas de aula às telas. Entregamos os livros aos tablets. Entregamos a escrita à mão aos teclados. Entregamos a atenção à algoritmos que disputam cada milissegundo de nossa consciência. E o resultado — como diagnostico com precisão empírica — é uma epidemia de adoecimento psíquico generalizado, uma geração de crianças e adolescentes cujos cérebros estão sendo moldados não pela Pedagogia (a arte de ensinar), nem pela Matética (a arte de aprender), mas pela indústria da distração...

 

A tese que aqui se sustenta é clara e radical: a Educação precisa ter de volta suas origens. Não por saudosismo. Não por nostalgia. Mas porque a ciência do cérebro, a neurologia e a própria experiência empírica de uma vida inteira dedicada à educação demonstram que o retorno às salas de aula, aos livros impressos e à escrita à mão é a única forma de cuidar da saúde mental e do desenvolvimento cerebral de crianças e adolescentes.

 

Não se trata de "rejeitar a tecnologia". Trata-se de reconhecer que a tecnologia, quando se torna o centro da educação — em vez de instrumento —, adoece o cérebro, atrofia a atenção, destrói a memória e sequestra a criatividade.

 

I. A NEUROCIÊNCIA DA ESCRITA À MÃO: O QUE A CIÊNCIA REVELA

I.1. A escrita à mão como exercício cerebral profundo

Pesquisas recentes do Centro Bronfenbrenner de Pesquisa Translacional demonstram, com clareza inequívoca, que a escrita à mão ativa áreas cerebrais ligadas à memória, à atenção e à criatividade de forma muito mais intensa que a digitação.

 

O ato de escrever à mão exige coordenação simultânea entre movimentos finos, percepção visual e memória de trabalho — um esforço cognitivo integrado que gera maior ativação cerebral e fortalece as conexões neurais. O hipocampo, região crucial para a consolidação de memórias, é particularmente estimulado durante a escrita manual.

 

Em um estudo com crianças de cinco anos, aquelas que escreviam manualmente foram as únicas a apresentar atividade no circuito cerebral usado para aprender a ler durante exames de ressonância magnética. A conclusão é devastadora para os defensores da digitalização precoce: o cérebro da criança precisa da mão para aprender a ler.

 

I.2. A alfabetização pela mão

Pesquisadores da Universidade do País Basco compararam o desempenho de crianças de 5 e 6 anos que aprendiam letras e palavras por meio da escrita manual versus o teclado. Os resultados, publicados no Journal of Experimental Child Psychology, são categóricos: as crianças que usaram as mãos obtiveram os melhores resultados.

 

"À medida que as crianças escrevem cada vez menos à mão, queríamos explorar o impacto disso nas habilidades alfabéticas e ortográficas", explicou Joana Acha, autora do estudo. A resposta é que a capacidade de aprender letras, assimilar e lembrar a estrutura das palavras se desenvolve de maneira significativamente diferente conforme o método de treinamento.

 

I.3. O que isso significa para a educação

Se a escrita à mão é neurologicamente superior para a alfabetização, para a memorização e para o desenvolvimento da atenção, por que insistimos em substituí-la por teclados e telas? A resposta não é pedagógica. É econômica e ideológica.

 

II. A CRISE DA SAÚDE MENTAL E A DIGITALIZAÇÃO: OS DADOS QUE INCOMODAM

II.1. O Brasil na vanguarda do adoecimento digital

O Brasil é o segundo país do mundo em tempo de uso de smartphones e dispositivos eletrônicos, com média de nove horas diárias — 44% acima da média global.

 

46% das crianças brasileiras demonstram ansiedade, irritabilidade ou inquietação associadas ao uso de telas. A ansiedade é o sintoma mais frequente, citado por 27% dos responsáveis, seguida de irritabilidade (25%), dificuldade de concentração (23%) e alterações no sono (20%).

 

44% das crianças apresentam resistência intensa — choro, frustração exagerada ou reações agressivas — quando o acesso digital é retirado. Em outras palavras: estamos criando uma geração dependente de estímulos digitais, incapaz de tolerar o tédio, a espera, o silêncio — capacidades fundamentais para o pensamento profundo.

 

II.2. A relação dose-resposta entre telas e sofrimento psíquico

Evidências brasileiras recentes demonstram um padrão dose-resposta entre o tempo de exposição às telas e sintomas de sofrimento psíquico: quanto mais tempo de tela, maior a probabilidade de desenvolver sintomas de ansiedade, depressão e estresse.

 

Adolescentes com 4 a 6 horas diárias de tela apresentam 35% mais risco de sintomas depressivos; com 6 horas ou mais, o risco sobe para 88% .

 

II.3. O que a escola digitalizada está fazendo com o cérebro

Enquanto a neurociência demonstra que a escrita à mão é superior para a aprendizagem, a política educacional brasileira caminha na direção oposta. O PISA 2025 revelou que o Brasil mais que dobrou a proporção de alunos em escolas com proibição de celular (de 37% em 2022 para 81% em 2025).

 

Isso parece positivo — e é. Mas revela uma contradição profunda: proibimos o celular na sala de aula, mas não substituímos a tela pela mão, pelo livro, pela leitura profunda. A proibição, sem a oferta de alternativas analógicas, é apenas a retirada de um vício sem a construção de uma virtude.

 

III. A PAIDÉIA E A MATÉTICA: O HORIZONTE ESQUECIDO

III.1. Paidéia: a formação integral do ser humano

A Paidéia grega — conceito desenvolvido no século V a.C. e sistematizado por Werner Jaeger — era o modelo ideal de educação que os gregos consideravam fundamental para a formação do cidadão. Envolvia o sentido moral, os valores sociais, a convivência e o desenvolvimento integral — desde a formação intelectual até as aptidões físicas.

 

A Paidéia não hierarquizava experiências, saberes ou conhecimentos; ao contrário, colocava-os como complementares e fundados radicalmente no social. Era, portanto, uma educação holística, que integrava corpo e mente, teoria e prática, indivíduo e comunidade.

 

III.2. Matética: a arte esquecida de aprender

O matemático e educador Seymour Papert cunhou o termo Matética para designar a arte de aprender — uma disciplina que, ao contrário da Pedagogia (arte de ensinar), não tem nome, não tem espaço, não tem reconhecimento na formação do educador/ensinador. O chamado pedagogo!!

 

"Quando um aluno não assimila ou 'aprende' os conteúdos 'ensinados', diz-se que a escola e o “professor” deixaram de exercer a sua função, fracassou no seu objetivo principal. Ora nessa perspectiva é que reside o equívoco", escreve Papert . O problema não é o aluno que não aprende. É uma cultura que desinvestiu completamente na arte de aprender.

 

Papert lamenta a sobrevalorização do conhecimento sobre números e gramática e o desinvestimento nos processos de aprendizagem. A Matética, para ele, é para a aprendizagem o que a heurística é para a resolução de problemas.

 

III.3. O que perdemos ao abandonar a Paidéia e a Matética

Ao abandonarmos a Paidéia, perdemos a formação integral. Ao abandonarmos a Matética, perdemos a capacidade de aprender a aprender. E ao substituirmos ambas pela Pedagogia bancária digital — onde o aluno é depósito de informações e o “professor”, aplicador de plataformas —, perdemos a educação como prática da liberdade.

 

IV. A SALA DE AULA, O LIVRO E A MÃO: O TRIPÉ DA RESISTÊNCIA

IV.1. A sala de aula como espaço de encontro

A sala de aula não é um espaço físico qualquer. É um território de encontro humano. Comum/nitário. É onde os corpos se encontram, os olhares se cruzam, as vozes se escutam. É onde o “professor” não é um "aplicador de conteúdo", mas um professor — aquele que professa, que profeta, que proclama conhecimentos.

 

A sala de aula analógica é irreproduzível pelo digital. Nenhuma plataforma de ensino a distância substitui o calor do debate presencial, a energia do grupo, a construção coletiva comum/nitária do conhecimento.

 

IV.2. O livro impresso como tecnologia da atenção

Estudos comparativos entre leitura no papel e leitura digital demonstram que a leitura em papel proporciona uma experiência mais atenta e focada, resultando em maior retenção de informações. A leitura digital é caracterizada como desatenta, superficial e casual, com muitas distrações.

 

A leitura no papel oferece pistas sensoriais e motoras que não são encontradas na leitura digital — como o tato da página, o movimento dos olhos pelo texto impresso, a possibilidade de anotar, sublinhar, voltar atrás. Essas pistas facilitam a criação de um mapa mental do texto e fortalecem a compreensão.

 

O livro impresso é, portanto, uma tecnologia da atenção — um objeto que foi desenvolvido ao longo de séculos para maximizar a concentração e a compreensão. A tela, ao contrário, é uma tecnologia da distração.

 

IV.3. A escrita à mão como exercício de liberdade

A escrita à mão é lenta. E é exatamente essa lentidão que a torna poderosa. Enquanto a digitação é rápida, automática, quase inconsciente, a escrita à mão exige tempo, presença, atenção. Cada letra é um ato deliberado. Cada palavra, uma escolha.

 

A lentidão da escrita à mão obriga o cérebro a pensar antes de escrever. O pensamento se organiza. A memória se consolida. A criatividade floresce. "A caligrafia estimula criatividade, pensamento crítico e autorreflexão, além de melhorar coordenação motora fina e reconhecimento de letras".

 

V. PROPOSIÇÕES EXECUTÁVEIS: O RETORNO ÀS ORIGENS COMO POLÍTICA PÚBLICA

V.1. Currículo analógico obrigatório

a.        Escrita à mão obrigatória na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com carga horária diária mínima.

b.       Uso do livro impresso como material didático principal em todas as disciplinas, complementado — não substituído — pelo digital.

c.        Proibição de telas na Educação Infantil e nos anos iniciais, salvo para atividades pedagógicas específicas e supervisionadas.

 

V.2. Formação de professores para a Paidéia e a Matética

a.        Inclusão obrigatória de disciplinas de neurociência da aprendizagem, Paidéia e Matética nos currículos de formação inicial e continuada de professores.

b.       Formação em escrita à mão e caligrafia para professores da Educação Infantil e anos iniciais.

c.        Formação em mediação de leitura analógica e criação de bibliotecas de sala de aula.

 

V.3. Saúde mental e desenvolvimento cerebral como prioridade

a.        Programas de saúde mental escolar que incluam atividades de escrita à mão, leitura em papel, meditação e contato com a natureza.

b.       Avaliação neuropsicológica periódica de crianças e adolescentes para identificar impactos do uso de telas.

c.        Campanhas de conscientização para famílias sobre os riscos do uso excessivo de telas.

 

V.4. Política de infraestrutura analógica

a.        Construção e manutenção de bibliotecas escolares com acervo atualizado de livros impressos.

b.       Distribuição de materiais de escrita [cadernos, lápis, canetas] para todos os alunos da rede pública.

c.        Criação de espaços de leitura e escrita nas escolas — salas de leitura, clubes de escrita, saraus literários.

 

V.5. Avaliação e monitoramento

a.        Monitoramento longitudinal do impacto da escrita à mão na aprendizagem, na memória e na saúde mental.

b.       Avaliação do tempo de tela de crianças e adolescentes, com metas de redução gradual.

c.        Publicação anual de relatórios sobre saúde cerebral e digitalização educacional.

 

VI. MINHAS CONSIDERAÇÕES FINAIS: A MÃO QUE ESCREVE É A MÃO QUE LIBERTA

Estou convicto/certo de estar certo. A Educação precisa ter de volta suas origens: as salas de aula, os livros impressos, a escrita à mão. Não por saudosismo, mas por ciência. Não por tradição, mas por saúde mental. Não por rejeição à tecnologia, mas por defesa do cérebro humano.

 

A mão que escreve é a mão que desacelera o pensamento para que ele se organize. A mão que escreve é a mão que ativa o hipocampo, fortalece a memória, estimula a criatividade. A mão que escreve é a mão que aprende a ler, a pensar, a questionar.

 

A sala de aula é o território do encontro. O livro impresso é a tecnologia da atenção/concentração. Da viagem mental. A escrita à mão é o exercício da liberdade.

 

Que a Paidéia — a formação integral do ser humano — seja restaurada. Que a Matética — a arte esquecida de aprender — seja redescoberta. Que a mão que escreve seja a mão que liberta.

 

Para escrever sou dependente:

1. papel para rascunhar/escrever a primeira escrita...

2. da mão na elaboração de uma “boneca” como estrutura jornalística e pedagógica-didática-matética...

3. de dicionários...

4. livro/s de apoio/fonte de consulta...

 

"Nada há no intelecto sem antes ter passado pelo sentido."

E é pela mão, pelo olho, pelo corpo inteiro — não pela tela — que o sentido se faz conhecimento.

 

Pesquisas, leituras, análises, seleção, elaboração, adaptação, produção e organização dos parágrafos/textos:

 

_∞ Professor[*] Negreiros, Deuzimar Menezes

_∞ Pesquisador; Consultor-Analista e Ministrante de Aulas-Palestras Transdisciplinares em Educação, Meio Ambiente e Política

_∞ Pedagogo, Filósofo e Rádiojornalista [DRT nº 0772/91-MA]

_∞ Pós-Graduado em Docência da Educação Superior, Gestão e Educação Ambiental, Gestão em Auditoria e Perícia Ambiental

_∞ Especialista em Direito e Legislação Educacional

 

Contatos:

prof.negreiros@gmail.com
fundacaobrasileducacional@gmail.com
institutouniversidadepanameria@gmail.com
(99) 98154-0899 – WhatsApp

 

Imperatriz/MA, São Miguel/TO – Reserva EcoFloresta Lagoa da Onça – 08 a 17 de setembro 2026

 

 

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[*] “Professor não “dá aula/s”. Portanto, Professor não é quem “dá aula/s”, quem ministra aulas. Morfológica e Etimologicamente, Professor [de Professo.... Professar...] é quem Professa; Profetiza; Profere..., e Proclama Conhecimento, Saber/dor/ia!! Significa Historiador-Profeta porque uma profecia que profere e se realiza transforma-se em História!!” – Prof. Negreiros/Deuzimar Menezes Negreiros – Consultor Transdisciplinar em Educação, Meio Ambiente e Política... _∞ Muy Gracias por leernos

 A IMPRENSA BRASILEIRA E O VÍRUS DO GOLPE NO STF — ANÁLISE DA COBERTURA DO CASO VORCARO-MORAES E A DEFESA DE ANDRÉ MENDONÇA

_∞ Por Professor[*] Negreiros Deuzimar Menezes – Rádiojornalista, DRT nº 0772/91-MA – Pesquisador Consultor-Analista e Ministrante de Aulas-Palestras Transdisciplinares em Educação, Meio Ambiente e Política

 

 

I. A IMPRENSA QUE TEM LADO

A imprensa brasileira, notadamente o Grupo Globo e seus parceiros/concorrentes, demonstrou mais uma vez, na cobertura da crise entre os ministros Alexandre de Moraes e André Mendonça, que não é imparcial, não é isenta, não está do lado do Brasil.

Está do lado do golpe.

A análise da cobertura jornalística das 52 mensagens de Daniel Vorcaro a Alexandre de Moraes, e da defesa que a grande mídia faz de André Mendonça, revela um padrão de manipulação editorial que visa:

1.      Desqualificar Moraes — o principal algoz do bolsonarismo no Judiciário;

2.      Proteger Mendonça — o "terrivelmente evangélico" que atua como agente/vírus do bolsonarismo dentro do STF;

3.      Criar o ambiente político para a anulação do caso Master e, por extensão, para a soltura do envolvidos e a reabilitação da extrema-direita.

 

Esta análise responde às indagações que aqui faço, com base nos fatos documentados e na interpretação jurídica e política que se impõe.

 

I. A COBERTURA DO CASO VORCARO-MORAES — O QUE A IMPRENSA DIZ E O QUE ESCONDE

I.1. O que são as 52 mensagens?

Segundo relatório da Polícia Federal, Daniel Vorcaro, ex-controlador do Banco Master, enviou 52 mensagens a um contato salvo no celular como "Alexandre de Moraes BRASILIA". As mensagens foram extraídas do celular de Vorcaro, apreendido quando de sua prisão em novembro de 2025.

 

O conteúdo das mensagens revela um banqueiro desesperado, buscando ajuda de Moraes para evitar a prisão e a liquidação de seu banco:

a.        "Estamos juntos desde sempre. Você sabe que tenho gratidão da minha vida a você";

b.       "Acha que segunda já tenho que estar fora?";

c.        "Não conseguimos reverter isso com o Paulo ou Andrei?";

d.       "Se o Andrei conseguir atrasar para outra semana, pois tem feriado, o banco não quebra. Tenta chamar ele e sensibilizar isso se achar possível".

 

I.2. A defesa de Moraes — O que a imprensa minimiza

A defesa de Alexandre de Moraes, apresentada ao STF, contesta a interpretação da PF de forma contundente:

1.      47 das 52 mensagens não eram mensagens — Eram anotações no bloco de notas do iPhone, não enviadas por WhatsApp. A PF as associou a supostos diálogos por proximidade temporal, sem comprovar que foram efetivamente enviadas;

2.      Não há resposta de Moraes — O relatório recuperou apenas mensagens enviadas por Vorcaro. Não há uma única mensagem de autoria do ministro;

3.      O relatório é apócrifo e sem valor probatório — O próprio documento se classifica como "sem valor probatório";

4.      A motivação é vingança — Moraes classifica a ofensiva como "vingança dos aliados daqueles que tentaram acabar com a Democracia e o Estado de Direito e foram condenados pelo STF".

 

I.3. O que a imprensa não destaca

A grande mídia não destaca que:

a.        O relatório foi produzido a pedido de André Mendonça, não da PGR;

b.       O documento não tem assinatura, não tem timbre, não tem autoria;

c.        A PGR já pediu a anulação do procedimento de Mendonça contra Moraes, por extrapolação de sua atuação como juiz;

d.       O próprio Moraes afirma que nunca julgou processos do Banco Master ou de Vorcaro.

 

II. A DEFESA DE ANDRÉ MENDONÇA PELA IMPRENSA — O QUE SE ESCONDE

II.1. O que a imprensa esconde sobre Mendonça

Enquanto a grande mídia trata Alexandre de Moraes como "réu" por ter sido contatado por Vorcaro, esconde/ignora o lado oculto e tenebroso de André Mendonça:

1.      Indicado por Bolsonaro — Mendonça foi nomeado ao STF por Jair Bolsonaro, o mesmo que tentou dar um golpe de Estado;

2.      Age "em causa própria" — O ministro Flávio Dino afirmou que Mendonça decidiu sobre um caso em que ele próprio é parte interessada;

3.      Mantém sigilo sobre Flávio Bolsonaro — O inquérito do caso Dark Horse, que envolve o candidato Flávio Bolsonaro, permanece sob sigilo na relatoria de Mendonça;

4.      Quebrou sigilo contra Moraes em 24 horas — Enquanto mantém sob sigilo o caso de Flávio, expôs Moraes em tempo recorde;

5.      Afastou o diretor da PF — Decidiu sozinho, sem ouvir a PGR, afastar Andrei Rodrigues e Leandro Almada, paralisando investigações que atingem o bolsonarismo.

 

II.2. A PGR e a nulidade do ato de Mendonça

A Procuradoria-Geral da República sustenta que Mendonça extrapolou sua atuação como juiz ao "mirar" as investigações contra um alvo determinado, e que deveria ter submetido a questão ao plenário da Corte antes de determinar a apuração inicial sobre Moraes e Vorcaro.

II.3. O paralelo com a Lava Jato

As acusações de ilegalidade contra Mendonça lembram o desmantelamento da Lava Jato após o vazamento de conversas entre Deltan Dallagnol e Sergio Moro, em 2019. Depois disso, o STF considerou que Moro não agiu com imparcialidade e anulou uma série de processos criminais, incluindo as “condenações” de Lula.

Para a criminalista Marina Coelho, a reação de Moraes tem clara intenção de buscar a ampla anulação do caso Master, ao colocar um ponto de interrogação na Operação Compliance Zero. "Ele escolheu, na defesa dele, o ataque. No fundo, a defesa que ele pode fazer é uma defesa de nulidade".

 

III. RESPONDO AS INDAGAÇÕES QUE AS FAÇO

Indagação 1: A investigação de Mendonça sobre Moraes é inconstitucional e ilegal? É uma vingança?

Respondo sim, há fortes indícios de ilegalidade e desvio de finalidade.

1.      A PGR pediu a nulidade do procedimento de Mendonça por extrapolação de sua atuação como juiz;

2.      Mendonça agiu em causa própria — decidiu sobre um caso em que ele próprio é mencionado em relatórios;

3.      O relatório que embasa a acusação contra Moraes é apócrifo e sem valor probatório;

4.      A motivação é política — visa desgastar Moraes às vésperas das eleições, com a intenção de atingir com isso a candidatura de LULA.

 

A "vingança" não é uma metáfora. É a retribuição dos aliados de Bolsonaro contra o ministro que o condenou.

 

Indagação 2: Por que a Globo trata Moraes subliminarmente como réu?

Porque a Globo tem lado — o lado do golpe. Ao tratar Moraes como "réu" por ter sido contatado por Vorcaro, a emissora:

1.      Iguala o ministro que combateu o bolsonarismo ao banqueiro corrupto;

2.      Desvia de propósito o foco do fato de que não há respostas de Alexandre de Moraes nas mensagens;

3.      Prepara o terreno para a anulação do caso Master e a reabilitação de Vorcaro e de Bolsonaro.

 

Indagação 3: Por que a Globo trata Mendonça como insuspeito, "reto" e esconde seu lado tenebroso?

Porque Mendonça é o agente/vírus do bolsonarismo no STF. Ao tratá-lo como não-suspeito, "reto", a Globo:

1.      Legitima sua atuação parcial;

2.      Esconde que ele foi indicado por Bolsonaro;

3.      Ignora que ele age "em causa própria";

4.      Silencia sobre o sigilo que mantém no caso Flávio Bolsonaro.

 

Indagação 4: Só Moraes foi contatado por Vorcaro?

Não. O relatório da PF indica que Vorcaro acionou autoridades dos Três Poderes para tentar contornar sua situação. No entanto, a imprensa foca exclusivamente em Moraes, ignorando os demais contatos. Alguns deles: o próprio Ministro Andre Mendonça, ao Ministro Dias Toffoli, ao Ex-ministro Fábio Faria, ao Deputado Nikolas Ferreira, ... E com quem Vorcaro não chegou a manter contato no STF? A resposta, silenciada, é reveladora.

 

Indagação 5: A origem do método de Vorcaro

O método de Vorcaro — contatar autoridades, pedir favores, oferecer contrapartidas — é o modus operandi clássico do capitalismo brasileiro: a captura do Estado pelo poder econômico. Ele aprendeu com os banqueiros, empreiteiros e empresários que sempre fizeram isso no Brasil. A novidade é que Vorcaro foi pego.

 

Indagação 6: Em quem não se deve confiar no STF?

Não se deve confiar em André Mendonça. Sua trajetória é marcada por:

1.      Indicação por Bolsonaro;

2.      Atuação "em causa própria" na defesa explicita de quem lhe indicou ao STF;

3.      Sigilo seletivo [Flávio Bolsonaro protegido, Moraes exposto];

4.      Decisões que paralisam investigações contra o bolsonarismo.

 

O caso de Mendonça é semelhante ao de Sergio Moro na Lava Jato: um juiz que se tornou agente político de um projeto de poder, e que acabou por desmoralizar a própria instituição que à época representava.

 

IV. MINHAS CONSIDERAÇÕES FINAIS — A IMPRENSA E O VÍRUS DO GOLPE

A imprensa brasileira, notadamente o Grupo Globo, não é vítima do vírus do golpe — ela é vetor.

 

Desde 1964, quando apoiou o golpe militar, passando pelo impeachment de Dilma Rousseff, pela Lava Jato e pela prisão de Lula, a Globo sempre esteve do lado do golpe. Agora, na crise entre Moraes e Mendonça, ela revela seu lado mais uma vez: o lado do bolsonarismo, o lado da extrema-direita, o lado daqueles que tentaram destruir a democracia brasileira.

 

O que está em jogo não é apenas a reputação de um ministro. É a sobrevivência da democracia brasileira. E a imprensa, que deveria ser a guardiã da verdade, se tornou a principal arma da mentira.

 

— A imprensa que tem lado não é imprensa: é partido. E um partido que se disfarça de jornalismo é a mais perigosa das fraudes.

 

_∞ Professor[*] Negreiros, Deuzimar Menezes

_∞ Pesquisador Consultor-Analista e Ministrante de Aulas-Palestras Transdisciplinares em Educação, Meio Ambiente e Política

_∞ Pedagogo, Filósofo e Rádiojornalista [DRT nº 0772/91-MA]

_∞ Pós-Graduado em Docência da Educação Superior, Gestão e Educação Ambiental, Gestão em Auditoria e Perícia Ambiental

_∞ Especialista em Direito e Legislação Educacional

_∞ Diretor-Presidente e Fundador da Fundação Brasil de Fomento à Educação Ambiental e Humanística

_∞ Imperatriz [MA], 16 de setembro de 2026

 

Contatos:
prof.negreiros@gmail.com
fundacaobrasileducacional@gmail.com
[99] 98154-0899 – WhatsApp

 

 

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[*] “Professor não “dá aula/s”. Portanto, Professor não é quem “dá aula/s”, quem ministra aulas. Morfológica e Etimologicamente, Professor [de Professo.... Professar...] é quem Professa; Profetiza; Profere..., e Proclama Conhecimento, Saber/dor/ia!! Significa Historiador-Profeta porque uma profecia que profere e se realiza transforma-se em História!!” – Prof. Negreiros/Deuzimar Menezes Negreiros – Consultor Transdisciplinar em Educação, Meio Ambiente e Política...

_∞ Muy Gracias por leernos